Comment organiser une classe stimulante en FBC ?
Quels types de projets peuvent engager et améliorer les apprentissages?
Comment l’enseignant.e planifie, organise et évalue ?
Qu’en pensent les élèves?
Si vous le souhaitez, vous pouvez seulement vous concentrer sur les entrevues faites avec le personnel enseignant, la conseillère pédagogique et les élèves. Pour découvrir la classe flexible en FBC à vocation entrepreneuriale, cliquez sur les images des balados dans l’article.
Comment engager davantage les élèves en mathématique pour diminuer les abandons, diminuer la durée des cours, augmenter la réussite?
Qu’est-ce que la Thinking Classroom de Peter Liljedalh ?
Quels principes sont applicables à la FGA au quotidien ?
Comment les enseignant.e.s peuvent-ils organiser leur classe pour intégrer ces principes ?
Qu’en pensent les élèves?
Si vous le souhaitez, vous pouvez seulement vous concentrer sur les entrevues faites avec le personnel enseignant, la conseillère pédagogique et les élèves. Pour découvrir la « Thinking Classroom », ou la classe qui réfléchit, cliquez sur les images des balados dans l’article.
Pourquoi des pratiques préventives de gestion de classe chez nos élèves adultes?
Comment promouvoir les comportements positifs des élèves par une gestion de classe efficace?
Comment cibler des moyens simples et efficaces basés sur le contexte d’apprentissage à la FGA?
Comment aider mes élèves à utiliser efficacement un dossier documentaire ?
Comment aider mes élèves à gérer toute l’information ?
Quelles sont les opérations intellectuelles effectuées par un élève pour rencontrer les compétences demandées lors d’une tâche en Univers Social ?
Pourquoi enseigner les opérations intellectuelles ?
Comment puis-je modifier mon enseignement pour aider mes élèves à développer leurs compétences ?
Comment l’organisation de la classe peut favoriser l’engagement et l’apprentissage?
Qu’est-ce qu’une classe flexible?
À quoi ça ressemble à la FGA?
Par où commencer?
Qu’est-ce que la motivation?
Quels sont les éléments qui la soutiennent?
Quelles actions favorisent la motivation des apprenants?
Comment soutenir le choix des buts, la volonté d’agir, le déploiement des efforts?
Comment préparer l’élève pour ses examens alors que 80% de l’évaluation de ceux-ci portent sur la résolution de problèmes?
Comment développer le réflexe d’avoir recours à des stratégies de résolution de problèmes chez l’élève?
Qu’est-ce qu’une tâche complexe?
Comment transformer nos situations actuelles en tâches complexes?
Comment bien travailler la résolution de problèmes en classe?
Les résultats de l’Enquête sur la littératie et les compétences des adultes de 2003 et du Programme pour l’évaluation internationale des compétences des adultes de 2012 (Statistique Canada, 2013) mettent en évidence les faibles niveaux de littératie d’une partie importante de la population âgée de 16 à 65 ans. Fait notable, il s’avère que les compétences en littératie les plus élevées sont celles du groupe d’âge des 25 à 34 ans alors que celles des 16 à 24 ans sont plus faibles. […] Parmi les 16 à 25 ans qui ont quitté l’école sans avoir obtenu un diplôme d’études secondaires (DES), 73,1% se classent majoritairement aux niveaux 1 et 2, soit sous le niveau 3 considéré comme le niveau requis pour fonctionner aisément dans la société.
Est-ce possible de conjuguer travail d’équipe et travail individualisé dans une classe multiniveau en FGA? De quelle manière peut-on utiliser une situation d’apprentissage en classe? Comment le fait de se filmer en train d’enseigner peut-il nous aider à bonifier nos pratiques? Qu’est-ce qu’une communauté d’apprentissage professionnelle?
Quel est l’impact du multiniveau, très fréquent en francisation, sur la planification?
Quels sont les éléments importants à considérer dans la planification en francisation?
Sur quoi mettre son attention dans le programme et les documents d’arrimage?
