Situation d’apprentissage en science : Porte ouverte sur une expérimentation en classe

Introduction

Geneviève Bellerive, enseignante au Centre Multiservice de Sainte-Thérèse de la commission scolaire de la Seigneurie-des-Mille-Îles, nous parle de la situation d’apprentissage qu’elle a créée dans le cadre d’une communauté d’apprentissage professionnelle en science et technologie mise sur pied par le MEES. Elle nous partage ses bons et moins bons coups et ses réflexions suite à son expérimentation en classe.

Source de la vidéo : Espace conseils FGA – Science et technologie

Une communauté d’apprentissage professionnelle en science

Une communauté d’apprentissage professionnelle en science et technologie à la Formation générale des adultes a été mise sur pied en 2019 par le Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement Supérieur afin de :

• Offrir aux enseignants une formation sur les stratégies d’enseignement fondées sur les résultats de la recherche pour amener les adultes à résoudre des problèmes d’ordre scientifique et technologique;
• Donner l’occasion aux enseignants de tester en contexte réel l’effet de ces approches sur la réussite des adultes inscrits aux deux premiers cours du programme d’études Science et technologie de la FGA;
• Permettre aux enseignants d’échanger sur leur expérience d’enseignement au sein d’une communauté d’apprentissage professionnelle, incluant leurs pairs, des conseillers pédagogiques et des chercheurs.

Pour en savoir plus sur cette communauté d’apprentissage professionnelle : Document sur la CAP Science et technologie 

La situation d’apprentissage commentée par Geneviève

Perturbation dans un parc national – une SA issue du projet CAP en SCT-4062

Perturbation dans un parc national – Cahier de l’adulte

Corrigé de la SA 

Perturbation dans un parc national – Corrigé

Planification détaillée de la SA

Perturbation dans un parc national – Document de l’enseignant(e)

La SA en un clin d’oeil

• • Cours SCT-4062-2 : Les changements climatiques
  • Durée prévue de la leçon : 360 minutes, 6 périodes de 60 minutes
  • Travail individuel + travail en dyade et en groupe de 6

Mise en situation

Les garde-parcs naturalistes du parc national Sacagawea sont très inquiets. En effet, la densité des populations de wapitis et de bisons est rendue tellement élevée que la couverture végétale connaît un déclin important. En conséquence, le nombre d’espèces d’oiseaux connaît à son tour une diminution. Il semble également qu’une des rivières de ce parc s’assèche puisque la couverture végétale qui borde celle-ci a été énormément broutée, ce qui a également un impact sur les populations de poissons de cette rivière. Les garde-parcs souhaitent rétablir une saine dynamique des communautés dans ce parc. Les garde-parcs naturalistes ont besoin de vous. À l’aide de vos connaissances dans ce domaine, vous allez utiliser la démarche d’investigation scientifique afin de pouvoir faire une recommandation aux garde-parcs.

Intentions au niveau des apprentissages

À la fin de cette situation d’apprentissage. les adultes seront en mesure de :

• • Modéliser la dynamique d’un écosystème ou le cycle biologique d’une population
  • Discuter des facteurs à l’origine du déséquilibre d’un écosystème
  • Discuter d’une population végétale, animale d’un milieu et de la dynamique d’une communauté
  • Établir des liens entre les concepts prescrits du concept général écologie et produire un réseau de concepts

Compétences

• • Compétence 1 : Chercher des réponses ou des solutions à des problèmes d’ordre scientifique ou technologique
  • Compétence 3 : Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et en technologie

Planification par cours

Au préalable – Travail sur les concepts clés avec une évaluation en aide à l’apprentissage 

• Concepts prescrits :
  • études des populations (densité et cycles biologiques)
  • dynamique des communautés (communautés, biodiversité, perturbations)
  • dynamique des écosystèmes (écosystèmes, relations trophiques, productivité primaire)

Cours 1 – Présentation de la mise en situation

• • Développer l’habileté des adultes à faire ressortir les principes scientifiques en cause dans la mise en situation
  • Amener les adultes à faire des analogies en faisant appel à leurs connaissances

    

Cours 2 – Formuler des hypothèses

• • Définir le terme hypothèse
  • Amener les adultes à formuler une hypothèse pertinente

    

Cours 3 – Choix de l’hypothèse

• Amener les élèves à identifier la meilleure hypothèse parmi celles proposées
• Favoriser les débats et l’argumentation entre les adultes

Source de la vidéo : Espace conseils FGA – Science et technologie

Cours 4 – Analyse des données convoquées

• Amener les adultes à analyser des données convoquées  pour en faire ressortir les tendances
• Développer la pensée scientifique des adultes afin d’établir des liens entre les divers tableaux et graphiques

Source de la vidéo : Espace conseils FGA – Science et technologie

Cours 5 – Produire des explications

• Amener les adultes à consolider leurs apprentissages en établissant des liens entre les différents concepts

Source de la vidéo : Espace conseils FGA – Science et technologie

Cours 6 – Faire une recommandation et un schéma de concepts

• Structurer et consolider les apprentissages réalisés
• Exemple de schéma produit par un adulte

Source de la vidéo : Espace conseils FGA – Science et technologie

Source de la vidéo : Espace conseils FGA – Science et technologie

Pour aller plus loin…

• Document incontournable pour bien comprendre la démarche d’investigation scientifique
• Site Web proposant  plusieurs outils pour soutenir les équipes-écoles dans la mise sur pied de communautés d’apprentissage professionnelles

Ressources créées par :

• • • Véronique Bernard, conseillère pédagogique Équipe-Choc Pédagogique
    • Sonia Boulais, infographiste CSSMI
    • Geneviève Bellerive, enseignante en sciences à la CSSMI

Remerciements à : 

• • • Doris Saint-Amant,  Responsable des programmes d’études Science et technologie, Chimie, Physique et Biologie, DEAFC
    • Maïté Carles , conseillère pédagogique CSSMI

Sources visuelles :

• • • Vidéos → Espace Conseils FGA

Si vous souhaitez plus d’informations sur ces ressources ou si vous souhaitez ajouter quelque chose à cette céramique, veuillez contacter l’un des conseillers mentionnés ci-dessus. Toutes les ressources doivent être réutilisées et partagées conformément à la licence Creative Commons suivante : CC BY-NC-SA 4.0