Apprentissage flexible et le renouveau

Cette céramique est aussi disponible en anglais : Flexible Learning and the Renewal

Apprentissage flexible et le renouveau

De quelle façon les environnements d’apprentissage flexibles répondent-ils aux besoin des programmes d’éducation du Québec?

Les environnements d’apprentissage flexibles facilitent l’implantation des programmes basés sur le développement de compétences.

De quelle façon? Les apprenants ont besoin de mettre à profit et en action leurs connaissances pour démontrer leurs compétences dans un contexte. Et les enseignants ont besoin de pouvoir les observer! L’environnement d’apprentissage devient donc essentiel afin de permettre ces développements et ces observations.

Malgré le principe de flexibilité, l’apprentissage flexible en classe doit être bien structuré pour donner de bons résultats. Il faut donc bien comprendre ce qui est attendu comme maîtrise dans chaque programme et être très clair avec les apprenants sur les étapes du processus d’apprentissage et leur évolution. 

Ci-dessus, une représentation visuelle développée par Tracy Rosen pour bien démontrer ce qui doit être structuré (ou barré) et ce qui doit être flexible (ou débarré) pour le développement de compétences.

• Contexte : Tous les étudiant peuvent apprendre. Il faut créer les conditions dans la classe pour faire en sorte que ça se produise.
• Structure : Ce qui est enseigné, ce qui doit être maîtrisé. (Qu’est-ce que les étudiants apprennent? Quelles compétences doivent-ils développer?)
• Flexibilité : Les situations, les activités et la technologie qui facilitent le développement des compétences à travers une évaluation en aide à l’apprentissage et une rétroaction en continu.

Une fois que l’on sait exactement ce que l’on souhaite atteindre comme maîtrise dans les compétences, il est plus facile de devenir flexible dans les méthodes pour y arriver.

L’apprentissage flexible ne signifie pas que nous perdons le contrôle sur l’enseignement et l’apprentissage. Au contraire, nous avons encore plus de contrôle et de planification sur l’environnement et les situations d’apprentissage afin de permettre la différenciation adéquate et la clarté.

Qu’entend-on par clarté?

Voici une présentation de Sandra Laine, RECIT, Service National, Domaine des Langues. Elle présente différentes façons de démontrer de la clarté dans la classe.

Clarté : Des objectifs clairs! C’est important de clarifier ce qui est attendu des apprenants, ce qu’ils doivent savoir et ce qu’ils seront capable de faire à la fin de la leçon ou de la situation d’apprentissage.

Exemples :

• Présenter la leçon selon une séquence d’apprentissage
  • grâce au tableau numérique interactif;
  • avec une application comme Story Creator;
  • ou sur une ligne du temps.
• Donner la séquence aux apprenants et
  • que les apprenants décident de leurs objectifs (lien entre l’apprentissage et les besoins des apprenants);
  • que les apprenants choisissent leurs méthodes de travail;
  • que les apprenants décident de leur production finale.

Quelques conseils pour commencer

• Situation d’apprentissage : La meilleure façon de planifier un changement dans l’environnement de la classe est de le faire AVEC les apprenants.
• Visitez des classes, des écoles ou des centres qui sont très actifs avec l’apprentissage flexible. Posez des questions!
• Faites une recherche « Google » sur l’apprentissage flexible (Flexible Learning).
• Parlez avec vos apprenants de leurs meilleures méthodes d’apprentissage. Ne pensez pas en termes de styles d’apprentissage, mais plutôt en termes de confort et de motivation (et d’engagement!).
• Recherchez sur Pinterest pour des classes flexibles
• Choisissez une chose pour commencer et assurez-vous d’avoir une bonne raison pour le faire, afin de maintenir le cap.
• Discutez avec votre directeur/directrice de centre – on ne sait jamais, il y a peut-être un petit budget pour ça… Sinon, vous pouvez toujours faire une demande!
• Contactez vos conseillers pédagogiques du RÉCIT afin d’obtenir un soutien dans la réflexion, la planification, l’organisation et même pour le vivre en classe au début.

 

Ressources créées par : 

• Sandra Laine, conseillère pédagogique RÉCIT, CSHR
• Tracy Rosen, conseillère pédagogique RÉCIT, CSSMI

Remerciements à : 

• Marie-Ève Ste-Croix pour la traduction, conseillère pédagogique RÉCIT, CSSMI (courriel, twitter, site Web)

Si vous souhaitez plus d’informations sur ces ressources ou si vous souhaitez ajouter quelque chose à cette céramique, veuillez contacter l’un des conseillers mentionnés ci-dessus. Toutes les ressources doivent être réutilisées et partagées conformément à la licence Creative Commons suivante: CC BY-NC-SA 4.0